Q. 工学系博士課程の製造業就職率（2022年）はどれくらいですか？

• 大学院修士課程（工学関係専攻）の22年度製造業就職者の割合53.1 %
• 大学院修士課程（工学関係専攻）の22年度就職者の割合88.2 %
• 大学（工学関係学科）の22年度就職者の割合56.0 %
• 大学（工学関係学科）の22年度専門的・技術的職業従事者の割合81.0 %
• 大学（工学関係学科）の22年度卒業者数87,851 人

• 産業構造審議会 総会会議4回・追跡中の政策30件
• 総合資源エネルギー調査会 省エネルギー小委員会会議4回・追跡中の政策32件
• 中小企業政策審議会 金融小委員会会議1回・追跡中の政策16件
• 産業構造審議会 経済産業政策新機軸部会会議3回・追跡中の政策19件

教育・研究開発 ②ものづくり人材を育む教育・文化芸術基盤の充実 第4章 我が国の競争力を支えるものづくりの次世代を担う人材を育成するため、ものづくりへの関心・素養を高める小 学校、中学校、高等学校における特色ある取組の実施や、大学における工学系教育改革、高等専門学校 における人材育成など、ものづくりに関する教育の一層の充実が必要。 大学における工学関係学科、高等専門学校、専門高校（工業に関する学科）、専修学校においては、我 が国のものづくりを支える高度な技術者などを多数輩出している。 1. 各学校段階における特色ある取組 【小・中・高等学校の各教科における特色ある取組】 ものづくりに関係する教科を中心に各教科の特質を踏まえた教育を行う。 例えば、小学校の「図画工作」では手や体全体の感覚などを働かせ、材料や用具を使い、創造的につくり表したりすることができるようにすることとしている。 中学校の「技術・家庭（技術分野）」では、技術が生活の向上や産業の継承と発展などに貢献していること、緻密なものづくりの技などが我が国の伝統や文 化を支えてきたことに気付かせることがなどを明記している。 高等学校の専門教科「工業」では、教科目標に「ものづくり」を明記するとともに、実践的・体験的な学習活動を通じた資質・能力の育成を一層重視するなど の教育内容の充実を図っている。 【大学（工学系）の人材育成】 大学では、我が国のものづくりを支える高度な技術者などを多数輩出している。 専門の深い知識と俯瞰的視野を持つ人材を育成するため、工学分野を始めとする大学の取組を推進している。さらに、意欲ある大学等が成長分野への 学部転換等の改革を進められるよう、「高等教育の修学支援新制度」の対象について、2024年度から理工農系等の学生等の中間所得世帯等に拡充する。 人材育成の状況 大学（工学関係学科） 大学院修士課程（工学関係専攻） 大学院博士課程（工学関係専攻） 18年度 19年度 20年度 21年度 22年度 18年度 19年度 20年度 21年度 22年度 18年度 19年度 20年度 21年度 22年度 卒業者数 88,732 85,631 86,796 87,923 87,851 31,334 31,667 30,867 30,370 32,099 3,166 3,132 3,336 3,304 3,293 就職者数 53,141 51,203 49,078 48,851 49,227 28,275 28,316 27,024 26,634 28,323 2,303 2,199 2,384 2,339 2,352 就職者の割合 59.9% 59.8% 56.5% 55.6% 56.0% 90.2% 89.4% 87.5% 87.7% 88.2% 72.7% 70.2% 71.5% 70.8% 71.4% 製造業就職者 14,790 14,049 12,061 11,855 12,295 16,826 16,371 14,929 14,307 15,039 793 749 794 774 737 製造業就職者の割 27.8% 27.4% 24.6% 24.3% 25.0% 59.5% 57.8% 55.2% 53.7% 53.1% 34.4% 34.1% 33.3% 33.1% 31.3% 合 専門的・技術的職 業従事者数 42,694 41,218 39,536 39,167 39,874 25,950 25,734 24,550 24,099 25,620 2,142 1,975 2,153 2,141 2,148 専門的・技術的職 業従事者の割合 80.3% 80.5% 80.6% 80.2% 81.0% 91.8% 90.9% 90.8% 90.5% 90.3% 93.0% 89.8% 90.3% 91.5% 91.3% 資料:文部科学省「学校基本調査」 29