文部科学省 — 令和6年度 全国学力・学習状況調査 結果概要 p.19

キーファクト

• 3.1%: 誤答例②の分速1000mを選択した児童は3.1%である (教育)
• 42.9%: 「算数の授業で学習したことを活用できない」と回答した児童のうち、正答率は42.9%である (教育)
• 54.4%: 大問4(4)の正答率は54.4%である (教育)
• 24.3%: 誤答例①の分速400mを選択した児童は24.3%である (教育)
• 62.3%: 「算数の授業で学習したことを活用できる」と回答した児童のうち、正答率は62.3%である (教育)

このスライドの図表

• [bar_chart] 質問に対する回答者の割合を示す横棒グラフ

抽出テキスト

2. 教科に関する調査結果 (3) 小学校算数 変化と関係 R6 分析のポイント③ 速さの意味について理解することに課題がある。 (課題) 具体的な設問例 自転車で、家から郵便ポストまで分速200m、郵便ポストから図書館までの分速は如何になるかを求める。 大問4 (4) 解答の分析 クロス集計 児童質問調査 × 本設問の正答率 (4) たけるさんは自転車で、家から郵便ポストの前を通って図書館まで行 きました。家から図書館まで、5分間かかりました。 正答 児童質問調査 「算数の授業で学習したことを、普 段の生活の中で活用できないか考えますか」の各選択肢を 選んだ児童の本設問における解答状況 (%) 正答率 分速200m 54.4% 誤答 無解答 誤答例 ①分速400m (24.3%) ②分速1000m (3.1%) 当てはまる (40.1万人) 62.3 35.0 2.6 誤答例の解説 ①速さなど単位量当たりの大きさの意味及 び表し方について理解できていない可能性 があると考えられる。 どちらかといえば、 当てはまる (33.5万人) 50.7 44.6 4.7 ②道のりや時間という数量を適切に用いて 計算できていないことが考えられる。 どちらかといえば、 当てはまらない (14.7万人) 46.8 46.8 6.4 ⇒速さなどの単位量当たりの大きさの意味 や表し方についての理解に課題がある。 ⇒速さの意味に基づい て、速さを単位時間 当たりに移動する長さとして捉え、問題場 面に戻って、その速さが妥当かどうか判断 できるようにすることが大切である。 当てはまらない (6.0万人) 42.9 47.4 9.7 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% この質問に否定的に回答したグループの方が、大問4 (4) の正答率が低く、無解答率も高い。 19