経済産業省 — 2022年版 ものづくり白書（概要） p.25

キーファクト

• 55.2%: 大学院修士課程（工学関係専攻）の20年度製造業就職者の割合は55.2% (教育)
• 56.5%: 大学（工学関係学科）の20年度就職者の割合は56.5% (教育)
• 80.6%: 大学（工学関係学科）の20年度専門的・技術的職業従事者の割合は80.6% (教育)
• 24.6%: 大学（工学関係学科）の20年度製造業就職者の割合は24.6% (教育)
• 90.3%: 大学院博士課程（工学関係専攻）の20年度専門的・技術的職業従事者の割合は90.3% (教育)
• 33.3%: 大学院博士課程（工学関係専攻）の20年度製造業就職者の割合は33.3% (教育)
• 90.8%: 大学院修士課程（工学関係専攻）の20年度専門的・技術的職業従事者の割合は90.8% (教育)
• 86796人: 大学（工学関係学科）の20年度卒業者数は86,796人 (教育)

抽出テキスト

4.教育・研究開発 ② ものづくり人材を育む教育基盤の充実（第8章関連） 我が国の競争力を支えるものづくりの次世代を担う人材を育成するため、ものづくりへの関心・素養 を高める小学校、中学校、高等学校における特色ある取組の実施や、大学における工学系教育 改革、高等専門学校における人材育成など、ものづくりに関する教育の一層の充実が必要。 大学における工学関係学科、高等専門学校、専門高校（工業に関する学科）、専修学校にお いては、我が国のものづくりを支える高度な技術者などを多数輩出している。 1. 各学校段階における特色ある取組 【小・中・高等学校の各教科における特色ある取組】 ものづくりに関係する教科を中心に各教科の特質を踏まえた教育を行う。 例えば、小学校の「図画工作」では手や体全体の感覚などを働かせ、材料や用具を使い、創造的につくったり表したりすることができるようにすることとしている。 中学校の「技術・家庭（技術分野）」では、技術が生活の向上や産業の継承と発展などに貢献していること、緻密なものづくりの技などが我が国の伝統や文 化を支えてきたことに気付かせることなどを明記している。 高等学校の専門教科「工業」では、教科目標に「ものづくり」を明記するとともに、実践的・体験的な学習活動を通じた資質・能力の育成を一層重視するなど の教育内容の充実を図っている。 【大学（工学系）の人材育成】 大学では、我が国のものづくりを支える高度な技術者などを多数輩出。専門の深い知識と俯瞰的な視野を持つ人材を育成するため、工学分野を始めとする 大学の取組を推進。 人材育成の状況 大学（工学関係学科） 大学院修士課程（工学関係専攻） 大学院博士課程（工学関係専攻） 16年度 17年度 18年度 19年度 20年度 16年度 17年度 18年度 19年度 20年度 16年度 17年度 18年度 19年度 20年度 卒業者数 87,542 87,835 88,732 85,631 86,796 31,130 30,575 31,334 31,667 30,867 3,324 3,350 3,166 3,132 3,336 就職者数 51,146 51,953 53,141 51,203 49,078 28,076 27,461 28,275 28,316 27,024 2,401 2,329 2,303 2,199 2,384 就職者の割合 58.4% 59.1% 59.9% 59.8% 56.5% 90.2% 89.8% 90.2% 89.4% 87.5% 72.2% 69.5% 72.7% 70.2% 71.5% 製造業就職者数 13,857 14,344 14,790 14,049 12,061 16,696 16,370 16,826 16,371 14,929 797 809 793 749 794 製造業就職者の割 27.1% 27.6% 27.8% 27.4% 24.6% 59.5% 59.6% 59.5% 57.8% 55.2% 33.2% 34.7% 34.4% 34.1% 33.3% 合 専門的・技術的職 業従事者数 39,902 41,443 42,694 41,218 39,536 25,867 25,363 25,950 25,734 24,550 2,189 2,145 2,142 1,975 2,153 専門的・技術的職 業従事者の割合 78.0% 79.8% 80.3% 80.5% 80.6% 92.1% 92.4% 91.8% 90.9% 90.8% 91.2% 92.1% 93.0% 89.8% 90.3% 資料:文部科学省「学校基本調査」 24